Академическая готовность студентов к изучению бухгалтерских программ

Бухгалтерский учет часто считается одной из самых интенсивных программ в колледже. Студенты должны пройти очень строгие курсы по ряду различных предметов. Таким образом, данное исследование проводится с целью определения и оценки уровня академической подготовленности студентов второго курса, обучающихся по программе бухгалтерского учета во втором триместре 2019-2020 учебного года.

Это исследование также касается того, какие конкретные основные предметы бухгалтерского учета студенты выполнили лучше или хуже в тесте оценки знаний и обучения, проведенном JPIA по трем основным предметам бухгалтерского учета, а именно: финансовый учет и отчетность, промежуточный учет и учет затрат. Результаты исследования показали, что студенты второго курса изучающих бухгалтерию плохо справлялись с тремя основными курсами бухгалтерского учета: промежуточный бухгалтерский учет, учет затрат, финансовый учет и отчетность (в России они так же изучают абонентское обслуживание 1С). Это означает, что они немного подготовлены к этим курсам. Используя тест независимых выборок, полученные результаты также свидетельствуют о том, что академическая успеваемость студентов второго курса бухгалтерии на этих трех курсах статистически одинакова. Это свидетельствует о том, что такой существенной разницы между результатами трех основных курсов бухгалтерского учета не существует.

Одна из рекомендаций заключается в том, что необходимо срочно провести встречу с преподавателями бухгалтерской программы, чтобы решить проблему низкой успеваемости студентов по трем основным предметам бухгалтерского учета. Дальнейшие исследования могут быть также проведены для изучения других факторов, влияющих на академическую успеваемость или готовность студентов-бухгалтеров.

Бухгалтерский учет является отличным курсом для изучения по целому ряду причин. Бухгалтерский учет предоставляет навыки и знания, которые могут быть применены в ряде отраслей промышленности, и до тех пор, пока в мире существуют предприятия, бухгалтеры всегда будут необходимы. Изучение бухгалтерского учета включает в себя манипулирование и интерпретацию чисел и требует в начале курса фундаментального уровня счета и знания математических операций.

Бухгалтерский учет часто считается одной из самых интенсивных программ в колледже. Студенты должны пройти очень строгие курсы по ряду различных предметов. Кроме того, основная курсовая работа, необходимая в бухгалтерском учете, может быть подавляющей и требует много изучения и подготовки. Студенты также обязаны проходить курсы по математике, экономике, бизнесу и, самое главное, в учебном плане есть основные курсы по бухгалтерскому учету. Эти основные курсы являются основой бухгалтерской программы и предназначены для предоставления студентам навыков, необходимых для поиска работы после окончания университета.

Предполагается, что студенты будут проходить курсы по углубленному финансовому учету и отчетности, углубленному управленческому учету, налогообложению, предпринимательскому праву, аудиту и управленческому консультированию. При некоторых очень интенсивных курсовых работах изучение бухгалтерского учета требует больших временных затрат, и по мере продвижения курсов необходимая рабочая нагрузка также будет увеличиваться. Таким образом, подготовленность является важным фактором, влияющим на студентов-бухгалтеров при реализации программы высшего образования (Samduddin, Khairani, Wahid, & Abd Sata, 2015). Byrne and Flood (2005) и Haggis и Pouget (2002) также считают, что готовность студентов к получению высшего образования также имеет большое значение.

К сожалению, студенты сталкиваются с большим количеством трудностей из-за отсутствия понимания того, какую подготовку они должны иметь для поступления в высшее учебное заведение. Уингейт (Wingate, 2007) утверждает, что высшее образование нацелено на то, чтобы требовать обучения более высокого когнитивного порядка, включая развитие критического мышления и способности интегрировать и применять знания в различных контекстах. Кроме того, главной целью высшего образования является содействие качественному обучению.

Byrne и  Flood (2005) также добавили, что высшее образование ожидает от студентов развития глубокого понимания содержания курса и развития целого ряда когнитивных, практических и личностных навыков. Для достижения этих целей учащиеся должны участвовать в различных видах учебной деятельности и пройти ряд оценок, которые проверяют достижение намеченных результатов. Ammons и Mills (2005) также отметили, что результаты оценки на уровне курса могут предоставить информацию отдельным студентам об их обучении и могут привести к изменениям в классной деятельности, заданиях и методах оценивания.

Таким образом, курс является идеальным уровнем, на котором оценка результатов может создать петлю обратной связи по качеству обучения в рамках бухгалтерской программы. Тогда уверенность в результатах обучения на уровне курса может также течь вверх, чтобы поддержать оценку на уровне программы, и может предоставить доказательства относительно вклада, который отдельный курс вносит в соответствующую учебную цель программы.

Настоящее исследование, таким образом, направлено на определение уровня академической подготовленности студентов, обучающихся по бухгалтерской программе. Это проложит путь для разработки действий, которые повысят возможности обучения студентов, особенно по основным предметам бухгалтерского учета.

Использованные источники

  1. Abdusalomova, N.  (2017).  Cost accounting and financial health: Analysis of cost reduction policy effect in   selected   enterprises   of   metallurgy   industry   in   Uzbekistan.  International   Journal   of Management Science and Business Administration  Volume 3,  Issue 3, March 2017, Pages 33-38
  2. Ammons, J.L., and S.K. Mills. 2005. Course-embedded assessments for evaluating cross-functional integration and improving the teaching-learning process. Issues in Accounting Education 20 (1): 1-19.
  3. Arquero, J.L., Byrne, M.B., Flood, B.,  and GonzalesJ.M.  ( 2009). Motives, expectations, preparedness and academic performance: a study of students of accounting at a spanish university. Retrieved from  doi.org/10.1016/S1138-4891(09)70009-3
  4. Bernardi, R.A.  and Bean, D.F., (2002). The importance of performance in intermediate  accounting  I  on  performance    in  a  subsequent  accounting  course.  Accounting Educators’ Journal  Volume XIV  2002.  Retrieved from mediate_Accounting_I_on_ Performance_in_a_Subsequent_ Accounting_Course
  5. Byrne, M. and Flood, B. (2005). A study of accounting students’ motives, expectations and preparedness for higher  education.  Journal of Further and Higher Education, 29(2): 111 – 24.
  6. Byrne,  M.,  Flood,  B.  Hassall,  T.,  and  Arquero-Montañno,  J.L.  (2012).    Motivations,  expectations  and preparedness for higher education: A study of accounting students in Ireland, the UK, Spain and Greece.                 Accounting      Forum,           2012,      ,     36;      pp.      134-144      Retrieved      from academia.edu/15567521/ Motivations_expectations_and_ preparedness_for_higher_e ducation_A_ study_of_ accounting_students_ in_Ireland_ the_UK_Spain_and_Greece
  7. Dean, B.A., Bowrey, G.D., and Clements, M.D. (2010). Towards accounting students workplace preparedness: A unique internship approach. Proceedings of the Australian Collaborative Education Network National Conference (pp. 83-91). Queensland, Australia: Australian Collaborative  Education Network. Retrieved from ro.uow.edu.au/cgi/ viewcontent.cgi?article= 3357&context=commpapers
  8. Garkaz, M., Banimahd, B., and Esmaeile, H. (2011). Factors affecting accounting students’ performance: The case of students at the Islamic Azad University. Procedia – Social and Behavioral Sciences. Vol. 29, 2011, pp 122-128. Retrieved from sciencedirect.com/ science/article/pii/ S1877042811026772

Academic Preparedness of the Second Year Students in Accountancy Program
Rolando R. Calma

Закладка Постоянная ссылка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *