Ошибка в профессиональном переводе не редкость, в обучении переводчиков она встречается довольно часто. Это разнообразной природы и разных типов. Этот недостаток возникает в любой момент во время операции перевода. Это может быть работа переводчика ученика, любителя или профессионала. Его частота может быть безвредной, поскольку это может привести к последствиям большой гравитации.
В контексте исследований по оценке дидактики перевода многие транслатологи (Gouadec 1981, Gile 1995, Martinez-Melis и Amparo-Hurtado 2001) изучили типы и источники ошибок в диагностике проблем перевода и обучение учеников-переводчиков. Некоторые, например, North (2005), считают ошибку не только признаком слабости учащихся, но и позитивным источником улучшения обучения. Тем не менее стратегии предотвращения ошибок остаются малоиспользованными (Gouadec 1989). Будет ли ошибка перевода неизбежной? Этот вклад рассмотрит типы различий в переводе. В нем будут предложены стратегии прогнозирования и предотвращения ошибок, а также будет подчеркнута необходимость интеграции обучения, основанного на ошибках, в дидактику перевода.
Для демонстрационной необходимости этот вклад будет опираться на примеры из нашей практики обучения переводу для арабоговорящих учащихся на курсах по переводу с арабского на французский и с английского на арабский в Университете Иордании. Мы также обратимся к одному из арабских переводов французской работы: «Cours de linguistique générale» Фердинанда де Соссюра.
Типы и характер ошибок при переводе
Термин ошибка проблематичен. Это один из видов недостатков перевода, который может быть вредным и серьезным. Navarro и Barnes опубликовали тревожное исследование ошибок в медицинском переводе, которое показало, что «В английских переводах испанских названий 292 статей, опубликованных в Medicina Clinica, обнаружено 458 ошибок в 225 (77/) из 292 наименований. Кроме того, 72 наименования, содержащие орфографические, лексические или грамматические ошибки, были вызваны испанским вмешательством» (Navarro et Barnes, cités par Reeves-Ellington et Fischbach, 1998, 105).
Будучи самым неуклюжим, необходимо определить его, подчеркнуть его природу и его различные типы. Далее следует различать ошибки в практике переводческой дидактики и ошибки в профессиональной практике переводчиков (подробнее на сайте: https://jobhacking.ru/proftranslation). Также необходимо квалифицировать переведенный текст того, кто его переводит: переводчик. Кроме того, следует проводить различие между изучением ошибок в контексте дидактической оценки при обучении переводу своего исследования в профессиональной перспективе пересмотра переведенного текста на целевой язык. Наконец, настало время для переводческих исследований подумать о разработке профилактических мер, способных устранить или минимизировать вероятность попадания в традуктологическую ошибку.
Размышления об оценке ошибки в переводческих исследованиях происходят из дидактики иностранных языков, где ошибка понимается как любое неоправданное несоответствие по отношению к общепринятой и принятой норме и которая непреднамеренно противоречит текучести и актуальности акта. устное или письменное общение. В дидактике иностранных языков различают две ошибочные формы: ошибку и ошибку. Первый является систематическим и повторяющимся из-за лингвистических вмешательств, тогда как неисправность является случайной из-за непредвиденных факторов, таких как усталость, невнимательность и т.д. Другими словами, ошибка вызвана неправильным пониманием правила, а ошибка – следствием несоблюдения правила невнимательностью. Некоторые делают разницу между ошибкой и ошибкой дидактической точки зрения. Вопреки ошибкам, ошибка допускает конструктивистский подход, то есть она создает благоприятную возможность для обучения, потому что иногда человек учится больше на своих ошибках, чем на своих успехах. Таким образом, Collombat (2009, 1) считает, что необходимо «отличать ошибку от ошибки: первое можно рассматривать как препятствующее и синонимичное с отказом, а второе может служить основанием для ошибки».
«В традуктологии (traductology) было сочтено целесообразным добавить расхождение, которое является ошибкой, которую невозможно обнаружить, читая только переведенный текст [….] Переводчик внезапно врывается в текст, который он должен повторно передать, и вводит элемент персонал» (Spilka 1989, цитируется Martinez-Melis 2001, 142).
Переводчики согласны проводить различие между ошибкой языка и ошибкой перевода. Так, Delisle (1993, 112) объясняет, что языковая ошибка – это несоответствие, вызванное неправильным владением целевым языком и недостатками таких методов письма, как орфографические ошибки, грамматика, лексика, варварство. Если это повторяется, это показывает недостаточный лингвистический уровень, но хорошее владение рабочими языками является необходимым условием для приема учащихся на профессиональное обучение переводу. Что касается ошибки перевода, то это происходит из-за ошибки интерпретации исходного текста, она носит когнитивный характер и приводит к неправильному значению для целевого читателя.
Некоторые традуктологи изучили этап, на котором возникает ошибка (Dancette 1989, Gile 1992, North 1996). Действительно, можно подчеркнуть, происходит ли различие от понимания или повторного выражения. Dancette (1989, 92) приписывает недопонимание неправильной лингвистической интерпретации из-за плохого семантического, синтаксического, лексического анализа и так далее. или когнитивные ошибки, такие как отсутствие знаний для декодирования и перекодирования подтекста, многоточия, неопределенного или нечеткого значения и т.д. Gile (1992, 45), с другой стороны, объясняет ошибку повторного выражения отсутствием проверок правдоподобия или плохими проверками правдоподобия или кабинетными исследованиями.
В целях демонстрации мы приводим два примера ошибочных расхождений в переводе с арабского перевода Караюна в «Общий курс лингвистики» Saussure. Ce dernier (1985, 64) пишет: «в обозначениях слова «варварство» «варварский»» переводчик Qaraeen (1985, 78) допускает серьезное недоразумение при переводе этого простого предложения. Вместо того чтобы переводить это предложение словами «в написании слова «варвар»», переводчик пишет «варварским письмом (языком)». Действительно, автор не говорит о варварских народах, которые согласно Видение греков все, что не было Афинами. Saussure просто указывает, что греки использовали этот термин, чтобы доказать совершенство своего языка. Соссюр (1985, 47) пишет: «Литературный язык еще больше увеличивает незаслуженное значение письма. У нее есть словари, грамматика и т.д. Когда Qaraeen (1985, 89) переводит это предложение, он переводит его следующим образом: «Литературный язык единодушен, считая, что письмо не заслуживает важности [которой оно пользуется]. У нее есть школьные словари и грамматики. Опустив «пока», переводчик передает бессмыслицу, говоря, что литература, являющаяся письменной формой, не придает значения написанию, частью которого она является. Saussure просто означает, что все устные формы не заслуживают той важности, которой они пользуются, потому что это устная форма языка, которая имеет приоритет.